2、新知的探究，我的想法是：抛给学生一个问题：任意三条线段能围成三角形吗？学生经历猜想、实验、验证、得到结论的过程，通过摆小棒得到结论： 任意三条线段不一定围成三角形。 以这个结论为切入点，启发学生的思维， 看到这样的结论你有什么想法，能提出什么数学问题？目的在于培养学生的问题意识让学生自己发现、提出问题。循序渐进的培养学生的问题意思和思考习惯。我给了学生静静思考的时间，学生提出了:什么样的三条线的能围成三角形？什么样的三条线段不能围成三角形呢？以此展开学生对三角形边的关系的探究。这时，我又提出想通过小组合作学习的方式共同探究三角形边的关系，目的是以此激发学生的学习热情。在小组合作学习之前，我虽然提出了明确的要求。目的在于培养学生形成良好的合作学习的习惯。由此让我对合作学习有了更大的更深一步的理解和认识。合作学习是可以培养学生的学习习惯。但是应针对学生的具体情况来设计。合作学习应是一步一步慢慢渗透的，学生思维也是慢慢来激活的。可以说这个环节没有落实。没有达到预期的目标。这也是这节课不成功之处。

（1）你能指出下面这两个图形的周长吗？（教师分别在黑板上一笔画出叶子和海鸥图形。）

戴氏精品堂对学员学习问题，展开了全面辅导对策，你的困惑，交给我们
学员问题
知识体系一盘散沙，知识点之间无法联系结合，简单题变形复杂一头雾水无从下手
知识点困难点不明确，抓不住核心知识，一通忙到头来成绩依然不见起色
知识点繁杂，知识点难度增加，学习如履薄冰，但成绩依然下滑
没有掌握学科背后逻辑，机械性学习，只能死记硬背，学习一片迷茫不知所措
辅导对策
规范学习内容及学习节奏，定时定点学习，帮助孩子约束学习过程中的学习效果
课程内容紧跟学校进度，提炼精华，均为每个阶段孩子必须掌握的困难点
举一反三进行练习，让孩子掌握的不只是一个题的做法，而是一类题的解法
将碎片化的知识系统整理，掌握难点模块知识架构，由浅入深，全面增强能力

1．通过借助把一个东西 平均分 ，用分数表示其中一份或几份的分数认识学习经验，使学生经历、体悟和感受把一些东西平均分，可以用分数几分之一表示其中的一份的分数思想方法，并能根据具体的问题情景，用几分之一表示出部分与整体的关系，从而进一步认识分数。

作业的设计还应努力体现 从问题情境出发，建立模型，寻求结论，应用和推广 的基本过程，必须改变传统的机械模仿及大量演练习题的做法，充分发挥学生的创造性，依据学生的年龄特点和认知规律设计探究性问题，给学生提供探究规律、寻求结论的机会，让学生在观察、猜测、归纳、分析和整理的过程中去发现，使学生创新精神的培养得以体现。

学起于思，思起于疑 。 疑 是打开知识大门的钥匙。学生在学习的过程中难免会遇到一些疑难问题。鼓励学生质疑问难，是调动学生学习积极性和主动性的重要手段，是培养学生创新知识的重要途径。课堂上无论学生提出的问题正确与否，教师都应从正面引导，鼓励他们敢于发表自己的见解，尊重他们的自尊心，同时教师也要把握住学生提出思维含量较高的问题，促使学生深入地探究。这样，就能不断激发学生的创新意识。